Cours en bref Contenu du cours

Ce cours approfondit l’accompagnement relatif à la gestion des apprentissages et à la gestion du curriculum. La majorité des notions présentées sont issues du manuel de référence : Enseignement explicite et réussite des élèves : La gestion des apprentissages.

On y présente les stratégies d’enseignement explicite permettant à l’enseignant de gérer efficacement les apprentissages des élèves et les contenus prévus dans le curriculum. Ces stratégies sont regroupées autour des trois grands moments pédagogiques (modèle PIC) :

1) La préparation de l’enseignement (P);
2) L’interaction avec les élèves (I);
3) La consolidation des apprentissages (C).

À titre de professionnels non-enseignants, ce volet du cours propose une démarche de coaching pédagogique visant à accompagner les enseignants dans la mise en place des stratégies d’enseignement explicite favorisant l’apprentissage des élèves.

Manuel de base

Clermont Gauthier, Steve Bissonnette et Mario Richard, avec la collaboration de Mireille Castonguay (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves : La gestion des apprentissages, Montréal : Éditions du renouveau pédagogique (ERPI), coll. « ERPI Éducation », 322 p.

Chapitre 1. L’effet enseignant et l’efficacité de l’enseignement explicite

L’influence du milieu socioéconomique, de l’école, de l’enseignant, de l’enseignement explicite sur la réussite des élèves.

Chapitre 2. L’enseignement explicite, ce qu’il est

Une approche éprouvée et instructionniste; l’enseignement explicite, traditionnel et magistral; la guerre des paradigmes; les deux grandes fonctions de l’enseignement : la gestion de la classe et des apprentissages; la nature de l’enseignement explicite; l’enseignement explicite et la psychologie cognitive.

Chapitre 3. L’enseignement explicite, ce qu’il n’est pas

Le rôle de l’exercisation; l’enseignement dirigé et l’apprentissage par découverte; l’enseignement centré sur l’élève et sur l’enseignant; l’enseignement contextualisé et décontextualisé; les approches pédagogiques éprouvées; le singulier et le régulier; universel ou limité au contexte américain?; les processus de pensée supérieurs; l’apprentissage primaire et secondaire; le rapport à la science; les mythes éducationnels, etc.

Chapitre 4. La préparation de la gestion des apprentissages (P)

Préciser les objectifs d’apprentissage; cerner les idées maîtresses; déterminer les connaissances préalables; intégrer stratégiquement les différents types de connaissances; planifier l’enseignement explicite des stratégies cognitives; planifier les dispositifs de soutien à l’apprentissage; planifier la révision et le réinvestissement des apprentissages; vérifier l’alignement curriculaire; établir un canevas de leçon; employer des stratégies de planification.

Chapitre 5. La phase interactive (I), stratégies générales

Maximiser le temps d’apprentissage; assurer un taux élevé de succès; couvrir la matière à présenter aux élèves; favoriser des modalités de regroupement efficaces; donner du soutien à l’apprentissage; prendre en compte différentes formes de connaissances; utiliser un langage clair et précis; vérifier la compréhension; expliquer, illustrer par modelage, démontrer; maintenir un rythme soutenu; différencier autrement.

Chapitre 6. L’interaction avec les élèves (I), stratégies spécifiques

Vérifier quotidiennement les devoirs; ouvrir la leçon; conduire la leçon : la démarche d’enseignement explicite; clore la leçon.

Chapitre 7. La phase de consolidation (C)

Donner des devoirs; procéder à des révisions quotidiennes, hebdomadaires et mensuelles; évaluer en vue de vérifier le transfert des apprentissages.

Chapitre 8. Vers une école efficace

Qu’est-ce qu’une école efficace? Quelles sont les études sur les écoles efficaces? Que retenir des études sur les écoles efficaces?